viernes, 5 de abril de 2013
FERNANDO GARCÍA VILLAMIZAR
UIS,Linguística I, Segundo semestre 2012
Licenciatura en Inglés
INTRODUCCIÓN
Desde el vientre, el ser humano está expuesto a su lengua materna, crece
con ella, la imita y de esta forma consigue establecer vínculos
interpersonales, expresar sus deseos y pensamientos y adquirir lo que
necesita o desea; en otras palabras, comunicarse. El hombre pasa gran
parte de su tiempo empleando el lenguaje oral, pero solo cuando se detiene
a estudiar las características de un idioma, se descubren la cantidad de
detalles y variaciones que se presentan en el habla.
A continuación se expondrán frases dichas en una muestra de habla grabada
con su respetiva transcripción fonética. De igual forma se hará un breve
análisis a la grabación, basado en los conocimientos lingüísticos adquiridos a
lo largo del semestre; aquí se pretende explicar el porqué de algunos
fenómenos presentes en la muestra y la razón por la cual el hablante los
manifiesta. Posteriormente se hará una clasificación de las palabras que
posean casos de adición o sustitución de fonemas. Finalmente, se harán las
propuestas para el registro del habla del informante a las que haya lugar.
PERFIL DEL INFORMANTE
Nombre Máximo Reyes.
Edad 48 años.
Escolaridad Primaria.
Rango Familiar Padre de familia.
Procedencia Nacido en San Vicente de Chucurí y criado en el departamento de Cesar.
DATOS DE LA GRABACIÓN
Lugar Carrera 27 con calle 9, Bucaramanga.
Fecha Sábado 09 de Febrero de 2013 – 12:42pm.
Duración 03:43min.
FRASES Y TRANSCRIPCIONES
:
ANÁLISIS DE LA MUESTRA
Como se puede apreciar en la grabación anexa, el señor Máximo Reyes
habla con fluidez y coherencia, en un lenguaje coloquial; sin embargo se
pueden apreciar algunos fenómenos del habla en su discurso; algunos de
ellos son alargamientos de las palabras “ambulantes” y “calle” de la primera
frase y el sonido “e” al inicio de la cuarta, estos alargamientos se deben al
momento que se toma el hablante para organizar las palabras que tienen en
mente y tratar de decirlas de la mejor manera.
El fenómeno más común a lo largo de la muestra es la omisión del sonido de
las “s” finales, una característica propia de los habitantes de la costa Caribe
Colombiana que se manifiesta en el habla del señor Máximo, esto mezclado
con la adopción por parte de sonido “s” de rasgos del sonido “x” típico de los
hablantes santandereanos.
Por otra parte un hecho que se manifiesta en la decimoprimer frase, es el de
la autocorrección que es común especialmente en el habla rápida, debido a
las confusiones para las que esta se puede prestar, el hablante dice
“vededonde” y se autocorrige inmediatamente diciendo la palabra correcta
“vendedores”. Así mismo la sustitución de fonemas se evidencia en palabras
como “nuiba” en lugar de “nos iba”, “golpiándo” a cambio de “golpeando”;
fenómeno que se presenta por la rapidez del habla.
En cuanto a repeticiones o desplazamientos acentuales el hablante no
registra ejemplo alguno. Las pausas a la que hubo lugar fueron muy pocas y
simplemente fueron hechas para inhalar entre palabras, quizá allí se
evidencia un inadecuado manejo de la respiración.
En general el sujeto se comunica con facilidad y no presenta defectos de
habla que dificulten la comprensión de sus mensajes.
CASOS DE ADICIÓN Y SUSTITUCIÓN
POSICIÓN FENÓMENO
AL INICIO
A. PRÓTESIS A. AFÉRESIS
Stán (están) – rájticamente
(drásticamente) – toes
(entonces) – siendo (haciendo) –
ntoes (entonces).
EN EL MEDIO
B. EPÉNTESIS B. SÍNCOPA
Nuiba (nos iba) – toa (toda) –
toes (entonces) – alguen
(alguien) – nootros (nosotros) –
neeitamos (necesitamos) –
ntoes (entonces) – lasta (la
está).
AL FINAL
C. PARAGOGE
Nadien (nadie).
C. APÓCOPE
Vendedore (vendedores) –
ambulante (ambulantes) –
ciuda (ciudad) – tenemo
(tenemos) – pa (para) – eda
(edad) – pedimo (pedimos).
SUSTITUCIÓN DE FONEMAS
Nuiba (nos iba) – golpiándo (golpeando) – ejtá (está) – loj (los) – lasta (lo está)
– ej (es) – vededonde (vendedores) – vendedorej (vendedores).
DIPTONGACIÓN
Nostán (nos están) – lestán (le están) – nojayude (nos ayude) – comuel (como
él) – lastá (la está) – ntoeso (entonces eso).
SUSTITUCIÓN DE SIGNIFICANTE
----------------------------------------------AGREGACIÓN
SUPRESIÓN
Como se menciona anteriormente, el hablante no posee mayores
inconvenientes para comunicarse, sin embargo es pertinente hacer algunas
observaciones que podrían mejorar su discurso. La respiración es un factor
fundamental para la adecuada producción de sonidos, el sujeto inhala muy
seguido entre palabras y al parecer lo hace por la boca, esto puede deberse
a nervios o a la postura corporal que adoptó al momento de la grabación.
Puede intentar relajarse al máximo para mejorar este aspecto y realizar una
adecuada respiración nasal.
Por otra parte la lengua del hablante aparenta cierto grado de pasividad, se
puede observar en la grabación que permanece en la parte inferior de la
boca, algunos ejercicios de vocalización y movimientos de la lengua pueden
ayudar con su pronunciación.
En última instancia, la reducción de la velocidad del habla mejoraría la
realización de los fonemas, acercándolos un poco a un lenguaje estándar.
Análisis de habla
UIS, Linguística I, Segundo semestre 2012
ERNESTO ARENAS GUZMÁN
INTRODUCCIÓN
ERNESTO ARENAS GUZMÁN
INTRODUCCIÓN
A pesar que Dios intentó
confundir el lenguaje del hombre para que no lograra lo que se estaba proponiendo como se cuenta
en el relato de la torre de babel del libro del génesis, éste superó con el
pasar de los años las dificultades puestas por el mismo Creador. Ésta es una
necesidad innata en el corazón del ser humano, la comunicación. Se dice que
aproximadamente existen 6912 lenguas o idiomas en el mundo y a pesar de esta
variedad, el hombre en el pasado y en el presente, no ha tenido inconvenientes
para expresarse y comunicarse con su semejante.
Esta variedad de idiomas y/o
lenguas ha permitido que los estudiosos del lenguaje centren su atención en
detalles y características del habla permitiendo explicar algunos fenómenos de
las diferentes jergas proferidas por el hombre alrededor del mundo.
La muestra que se expone a
continuación tiene como objetivo poner
en práctica los conocimientos adquiridos durante el semestre y presentar
algunos de los diferentes fenómenos lingüísticos aprendidos y explicados por el
Profesor y que fueron grabados y analizados por mi parte junto con la ayuda del
hablante.
PERFIL DEL INFORMANTE
Nombre
María del Carmen Heredia Pellicer.
Edad
24 años.
Escolaridad
Universidad.
Rango Familiar
Hija.
Procedencia
Nacido en Rincón de Seca (Región de Murcia-España)
DATOS DE LA GRABACIÓN
Lugar de la
grabación
Residencia Hogar de Nazaret-Rincón de Seca (Región de
Murcia)
Fecha de la
grabación
Domingo 24 de Febrero de 2013- 07:25 AM.
Duración de la
grabación
05:48 min.
FRASES Y TRANSCRIPCIONES
ANÁLISIS DE LA MUESTRA
Claramente se puede percibir que
el hablante de la muestra grabada es extranjero, exactamente españolo de la
región de Murcia. Se aprecia que habla con soltura y fluidez en medio de un
ambiente de confianza e intimidad. A pesar de ser una grabación tomada de un
hablante de la península ibérica, y se da por supuesto que el castellano
hablado por ellos es mejor que el expresado por
muchos otros hispanoparlantes, se nota en este ejemplo adjuntado el no
cumplimiento de dichos estándares de calidad y claridad en el habla.
La característica que se puede
detallar con mayor precisión en casi toda la grabación es la supresión
sobretodo de consonantes como la “S”, la “D” y la “R”, trayendo como consecuencia el alargamiento de
las vocales y la transformación de las anteriores consonantes en otras como
“H”. Aunque ya se ha mencionado previamente que el hablante es español, se debe
resaltar que la realización de la “C y Z” es diferente a la ejecutada por
hablantes de Latinoamérica.
Otros aspectos a destacar son la
presencia de algunas pausas cortas y sustituciones de fonemas como en “voy a
empezar…” lo dice como: “biaempeza”.
Para terminar, debo decir que es
innegable el hecho de que el hablante realiza su discurso de manera rápida y
coloquial en medio de su cultura y contexto. Además se debe mencionar que la ciudad de donde esta chica proviene es
una ciudad costera y se advierten algunos detalles típicos de todo hablante de
región marítima.
CASOS DE ADICIÓN Y SUSTITUCIÓN
POSICIÓN
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FENÓMENO
|
|||
AL INICIO
|
 |
A.
PRÓTESIS
|
 |
A.
AFÉRESIS
Toy (estoy) – orrá (ahorrar)-tudia (estudias)
|
EN EL MEDIO
|
B.
EPÉNTESIS
|
B.
SÍNCOPA
tó (todos) – lao (lados) – mimo (mismo) – vi (voy) –
ecuchame (escúchame) – neeitamos (necesitamos) – etá (está)
|
||
AL FINAL
|
C.
PARAGOGE
Nadien (nadie).
|
C.
APÓCOPE
to (todos) – lao (lados) – e(el) – do (dos) – habitacione
(habitaciones) – ma (mas) – quiera(quieras) - viene (vienes) - francé
(francés) - e (es) – i (ir) – empeza (empezar) – Orra (ahorrar) – tudia
(estudias) – pue (pues) – tiene (tienes) – deci (decir)- quiera (quieras) –
diga (digas).
|
||
SUSTITUCIÓN DE FONEMAS
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||||
vijto (visto) – puejto (puesto) – contejto(contesto).
|
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DIPTONGACIÓN
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me (me he) – doabitacione (dos habitaciones) – viampezaorra (voy a
empezar a ahorrar).
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||||
SUSTITUCIÓN DE SIGNIFICANTE
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----------------------------------------------
|
||||
Cabría recomendar al hablante una
mejor vocalización de las palabras y además una ralentización de su discurso
para una mayor comprensión del mismo, incluyendo ejercicios de palabras con
terminaciones que presentan mayores problemas o dificultades.
sábado, 4 de febrero de 2012
CARLOS MIRANDA
UCC, Lingüística general
Juan Salvador Gaviota Richard Bach
Esta obra comienza con una pequeña gaviota, la cual como aprendizaje de vida y el de volar, que era lo que más le importaba que comer o poder hacer otro tipo de actividad; pasaba horas enteras sin comer, sin hacer otro tipo de actividad, así duró varios días intentando hacer algo diferente a lo que hacían las demás gaviotas que sólo les interesaba volar para comer y no hacían nada más, luego de ver esto el grupo de esta Gaviota quería tener un mejor vuelo que los demás, entonces, el grupo de Gaviotas al que pertenecía, quisieron sacarla; él no opuso resistencia y salió, fue sustituido por todas las demás aves, pero nunca dejó de intentarlo. mejoraba poco a poco, día a día, perfeccionando para ser el mejor, era el único que lo intentaba e iba en contra de las demás; podemos mirar la superación de esta gaviota, de ser diferente, destacarse por cosas diferentes que las demás gaviotas, a pesar de estar solo no dejó de intentarlo, logrando ser el mejor de todos. Muchas gaviotas lo veían y sentían curiosidad de saber lo que Juan Salvador Gaviota pudo describir en sus momentos, volando, y por intentar muchas cosas en los vuelos, también fueron sustituidos y por esto, estas demás gaviotas fueron donde Juan Salvador, para que éste les explicara y pudieron ver lo que Juan había aprendido, ayudando a los demás, porque era el mejor de todos, sabía cómo estar adecuadamente y cómo mantener sus alas, porque a raíz de tantos intentos fallidos y positivos, de golpes y alegrías, momentos de desesperación, a pesar de la destitución de su bardada, siguió y logró el objetivo.
Menos mal, él contaba con alguien, el cual daba apoyo a Juan Salvador para que pudiera cumplir sus sueños, siendo el mejor y pudo enseñarle a muchas más gaviotas, luego cuando ya Juan piensa que es el momento de partir se va, deja a Pedro a cargo del aprendizaje de las demás gaviotas para enseñarle, pues ya el cumplió con Pedro, él impartiría el aprendizaje a los demás a pesar que era el estudiante más temeroso. Pero Juan Salvador supo que era el más adecuado para dejarle esta tarea a cargo, pues así como él, a pesar de las dificultades y los problemas, aprendió por su cuenta, con logros y dificultades.
3. Una muy buena obra, pues con ella muchos estudiantes han aprendido demasiadas cosas, mantenernos en las cosas que queremos, seguir y ser persistentes, él no lo intenta de nuevo, tiende la casualidad de fracasar, a pesar de los problemas o circunstancias que nos rodean mantenernos, saber qué es bueno para mí y pensar en lo satisfactorio que es, lograrlo y hacerlo.
Esta fábula en forma de novela muy significativa, nos da una historia de vida de una gaviota y su superación en el transcurso de toda la novela y lo simple que puede ser el volar, además, los problemas por los que pasó este personaje, pero lo más importante es que éste sí cumplió sus sueños, con esmero y constancia.
Y gracias al autor que, con un animal, como lo es una gaviota, nos pudo demostrar una historia para la cual muchas personas pueden estar pasando, pero lo que nunca dejó de pensar y tener presente lo que él quería: ser el mejor volando; lo logró con la ayuda del Mayor, el Mayor en nuestras vidas podrían ser nuestra familia, tener actitud positiva y saber que voy a lograrlo.
Pensar en que todos podemos y somos capaces de lograrlo, eso no los demostró Juan Salvador Gaviota, un ave como cualquiera que hizo hasta lo imposible para ser la mejor en el vuelo y luego de ser el mejor, fue el profesor e instructor para los demás.
4. Personajes
Principal: Juan Salvador Gaviota à Busca hacer algo que las demás gaviotas no hacen, sufre por la sustitución de su bandada, pero él sigue adelante y cumple su sueño.
Secundarios: Chiang à Enseñó a volar a Juan Salvador Gaviota
Pedro Pablo: Ave que aprende a volar con Juan Salvador, la más tímida.
Enrique Calvino, Martín Alonso, Carlos Rolando, Esteban, Terrence Lowel à Aves que aprenden a volar con Juan Salvador Gaviota, y son exiliadas de la bandada al igual que Juan Salvador Gaviota.
Una gaviota al igual que las demás, la cual quería volar y perfeccionar su vuelo, lo intentó tanto que descuidaba comer, y estaba tan flaca, pero tan flaca, que sólo estaba forrada en las plumas, y fue más fácil aprender a volar siendo muy flaco, pero se dio cuenta que no tenía ánimos para elevarse, lo intentaba y se caía, pero poco a poco se pudo dar cuenta de que si descuidaba una cosa por la otra no podía lograr ninguna de las dos, no era ni el más apuesto y tampoco era el mejor en el vuelo, pero pudo ser el mejor en su forma de cazar y en la forma de volar, fue un docente flaco y el mejor en volar, pues el aire cuando era demasiado fuerte caía en el agua.
martes, 31 de enero de 2012
CÓMO POTENCIAR EL LENGUAJE Y LA MEMORIA
Francisco Joel Gómez M.
Docente:
Universidad Industrial de Santander, UIS
Universidad Cooperativa de Colombia, UCC
Universidad de Santander. UDES
Introducción
Memoria y lenguaje son dos términos que no pueden concebirse independientemente; sin el primero no podría darse el registro del mundo circundante en nuestro cerebro. Sin la segunda, toda huella informativa quedaría a la deriva cósmica. La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.
Codificar, almacenar y reproducir la información es un trabajo que se hace viable por medio del lenguaje y de las estrategias que se elaboran con él.
Palabras clave
Memoria, cerebro, neuronas. Circuitos, neurogénesis, emociones, repetición.
1. Exposición
En los dos cuadros siguientes se observan imágenes correspondientes a escuchar palabras, verlas, decirlas y pensar en ellas. El cuarto momento es el que presenta más área iluminada con distinta gama, lo cual puede entenderse en el sentido de que mientras más destellos tenga la imagen es porque hay más actividad neuronal en cada zona específica. En otros casos de imágenes, tales destellos pueden obedecer a que hay más concentración muscular.
Es evidente que en (a), al leer o "mirar palabras", la corteza occipital está activa, mientras que, al oírlas (b), lo está el área de Wernicke. Igual ocurre cuando se "habla" (c), que es cuando entra en actividad el área de Broca. En cambio, al "pensar palabras", o simplemente al pensar (d), las imágenes parecen complicarse, pues es obvio el trabajo en el córtex prefrontal, aunque parece que éste recibe el soporte de las áreas visuales secundarias, de la convexidad temporo-parieto-occipital, del propio córtex motor y del área de Broca.
LAS TRES ETAPAS DE LA MEMORIA
La revista Readers Digest's en su edición correspondiente a marzo, 2003, da cuenta de los experimentos que está realizando un laboratorio en New Jersey, para explorar las complejidades de la memoria a nivel molecular, a fin de crear una sustancia que revitalice el cerebro y le devuelva sus funcione:
“Con diminutos electrodos aplican descargas eléctricas a delgados cortes de cerebro de rata suspendidos en un caldo de cultivo. Su fin es reproducir los cambios electroquímicos que ocurren en las neuronas al formarse un recuerdo”
La memoria es el resultado de las vibraciones de las células nerviosas del cerebro. Cuando un estímulo del mundo objetivo produce una vibración en un órgano sensorial, esta vibración se propaga como una onda, de célula a célula, en la cadena nerviosa. Esta acción nerviosa tiende a repetirse más fácilmente a cada estímulo similar, siguiendo esta energía nerviosa el sendero de menor resistencia; cada aparición de una vibración similar facilita aún más las repeticiones. Una vez establecida esta vibración, puede repetirse incluso en ausencia del estímulo externo; así tenemos la idea, en vez de la sensación o percepción. Siempre que las células nerviosas vibran como vibraron en un principio, las ideas se repiten. Si se agregan elementos de refuerzo, consistentes en huellas más o menos semejantes o se agregan contextos o ambientes familiares o conocidos, la memoria se refuerza en términos de calidad.
Las vibraciones o conexiones en las redes neurológicas pueden ser reforzadas para alcanzar una intensidad superior. Tal refuerzo se debe a la asociación, hecho al que se refiere Salthouse (1966b): “En las tareas de asociación libre se dan instrucciones para formular la primera palabra que se constituye en estímulo para encontrar otra”. De acuerdo con los modelos de las redes semánticas, la presentación del estímulo de la palabra activa el nódulo vigente para este concepto. La activación también se expande automáticamente desde este nódulo a todos los conceptos que tengan atributos en común con él y, en consecuencia, que compartan huella con él. La primera palabra en llegar a la mente sería aquella cuyo concepto tiene la mayor parte de propiedades compartidas o cuya distancia semántica es la más pequeña, y relaciona cada clase de sensación con su propio grupo de células del cerebro
La división que se propone en tres, constituye tres momentos, cada uno caracterizado por procesos muy particulares, con duración diferente. La atención y la memoria son condiciones esenciales para que el registro sensorial ocurra de manera conveniente y adecuada, y el mismo llegue a la memoria a largo plazo. El siguiente es la síntesis de un proceso simplificado:
Estas tres etapas son tres momentos, cada uno caracterizado por procesos muy particulares, con duración diferente. Como se explica en el numeral cuadro del siguiente cuadro, la atención y la memoria son condiciones esenciales para que el registro sensorial ocurra de manera conveniente y adecuada, y el mismo llegue a la memoria a largo plazo.
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IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
En los procesos de aprendizaje, valga la pena aclarar que son diferentes para cada individuo, se ha impuesto una modalidad, reconocidamente válida y necesaria: se trata de la ludopedagogía, en el polo opuesto de aquélla con la cual nos formamos los más veteranos: “La letra con sangre entra”. En esta propuesta se hace especial énfasis en el papel que juegan el hipocampo y la amígdala, dos áreas que pertenecen al sistema límbico o cerebro de las emociones. Cobra vigencia el famoso dicho de que lo que bien se aprende nunca se olvida y se pone de relieve el hecho de que emociones negativas y desestabilizadoras afectan el aprendizaje. Los aprendizajes están dados por muchas circunstancias concurrentes y hoy se insiste en los aprendizajes sociales, en las redes que nos envuelven, incluidas, por supuesto, las de internet ¿Cuántos educadores conocemos la intrincada maraña de las páginas electrónicas que ofrecen juegos y virtualidades, muchas veces medio conocidas por nosotros. En el siguiente cuadro están las consideraciones esenciales respecto de las emociones y su impacto en el aprendizaje:
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ESTRATEGIA DE LAS REPETICIONES
La repetición no puede entenderse como una rutina, una camisa de fuerza, como cuando aprendíamos las tablas de multiplicar, después de repetirlas decenas de veces. Para algunos el rango más difícil en este aprendizaje era el rango del siete, para otros, el del seis. Posiblemente a muchos de nuestros maestros no se les ocurría una alternativa más divertida.
Para muchos investigadores la fuerza de la repetición encuentra mejores resultados, realizándola a intervalos regulares y periódicos. Pero no puede ocurrir de igual manera cuando tenemos una información en la memoria a corto plazo. Puede ocurrir que si dicha información no se repite consecutivamente antes de que la procese la memoria de trabajo, se esfume o se distorsione.
La razón y fuerza de la repetición para potenciar la memoria depende de la naturaleza de lo que se quiere aprender. No opera lo mismo para la memoria semántica que para el aprendizaje de habilidades y destrezas. En el siguiente cuadro están las consideraciones esenciales respecto de las emociones y su impacto en el aprendizaje:
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EL FACTOR NEUROGÉNESIS
El cerebro es un órgano que puede regenerarse si ha tenido un marcado declive, por ejemplo, por envejecimiento y un deterioro cognitivo o por alguna patología que pudiese alterar su arquitectura y su estructura anatómico-funcional. Puede potenciar su trabajo en la medida en que el ser humano esté comprometido con estrategias de estimulación, con nuevos aprendizajes, con la disciplina regular y sistemática para realizar tareas diferentes de distinta manera. A lo largo de la historia el cerebro ha cambiado en cuanto a su complejidad y eficiencia para llevar a cabo trabajos de la intrincados y difíciles. Cada aprendizaje es una nueva apertura de rutas neuronales, un enriquecimiento de las redes y del cableado por donde viaja la información en múltiples direcciones. Mientras más sean las redes neuronales comprometidas en cada aprendizaje, mejor será la consolidación de la huella, es una forma de fortalecimiento de la misma.
El centro de investigación neurobiológica más antiguo de España, el Instituto Cajal, ha realizado estudios en laboratorio MB-03, en los cuales investiga aspectos básicos relacionados con el papel de las nuevas neuronas en el aprendizaje y la memoria hipocampo-dependientes. Las nuevas neuronas ayudan en el proceso de almacenaje de antiguas memorias, transfiriéndolas del hipocampo para el neocórtex, haciéndolas así permanentes, y liberando espacio para la entrada de nuevas memorias en el hipocampo. (listadeaureus.blogspot). Actualmente hay una gran aceptación por parte de la comunidad científica respecto del hallazgo más sorprendente en la última década: el descubrimiento de que el cerebro humano es capaz de generar nuevas neuronas durante toda la vida. Estos cambios en la estructura cerebral son apenas entendibles si sabemos que el cerebro humano es enormemente; está compuesto de 100 billones de neuronas aproximadamente que hacen aproximadamente 100 trillones de conexiones. Estos estudios proveen una base científica muy fuerte para afirmar que las neuronas generadas recientemente participan en algunas formas de aprendizaje.
Un esquema para entender un poco más la neurogénesis es el siguiente:
Nuurogénes adulta en el giro (A) Células estaminales neuronales proliferan en la zona subgranular dentada. (B) Las nuevas células, luego emigran y después se diferencian.
La formación de neuronas nuevas y la incorporación de éstas a los circuitos existentes deben considerarse como un cambio estructural en el cerebro que refleja la plasticidad del mismo ante la incorporación de nuevos elementos neuronales. El siguiente es la síntesis de un proceso simplificado:
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EL TRABAJO DE LA MEMORIA
Si existen más o menos 100 mil millones de sinapsis en el cerero de una persona adulta normal, resulta apenas lógico pensar en que hay un infinito potencial para el trabajo con nuestra memoria, hecho posible con distintos lenguajes, los cuales hay que explorar y aplicar en el ámbito de cada aprendizaje, los cuales hay que integrar, configurar y reconfigurar en aras de hacer posible mejores niveles de rendimiento de nuestros estudiantes y de nosotros mismos. A veces se debe privilegiar el uso de las palabras, otros, las imágenes, la metáfora, el ensayo, la reflexión, la facilitación semántica, en fin, no sería posible, fácilmente pensar en todas las formas.
|
APRENDER LA PALABRA MANZANA
En este trabajo hay una fuerte aplicación del trabajo asociativo que implica muchas zonas o áreas. Es quizás una visión cercana de lo que implicaría la modularidad de la mente, la famosa y siempre defendida teoría de Fodor, de la mano de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Para el asociacionismo un fenómeno puede ser explicado a partir de la asociación entre elementos más básicos que el propio fenómeno, asociación que el sujeto ha vivido con anterioridad. Se supone que existen motivos o contextos que conectan dichos elementos y que deben ser descubiertas, a partir de lo cual deben ser puestas en juego para el trabajo de aprendizaje de destrezas y habilidades o en lo relativo a los fenómenos de la lengua. “La atención y la memoria mejoran significativamente dependiendo del interés del sujeto, por lo cual las personas que mantienen motivación de familiaridad e intimidad en sus relaciones y en sus relatos recuerdan hasta el máximo nivel en la escala de medición”. (Gómez, 2008).
El siguiente puede ser un esquema sobre cómo opera el aprendizaje o el recuerdo de una palabra:
|
En los siguientes cuadros se ha recogido una buena parte de estudios relacionados con algunas dificultades que se tienen en cuanto al reconocimiento de palabras normales y las seudopalabras, lo relativo a las tareas de decisión léxica y a otros relacionados con la estructura de la oración según la tipología de las mismas y los juegos o transformaciones que se pretendan con ellas.
DECISIÓN LÉXICA (Rubenstein y otros (1970):
Tiempo de reconocimiento
| 1. Para palabras conocidas | 500 msg |
| 2. Para Seudopalabras y para aceptar el miembro menos frecuente de un par real homófono | 600 msg |
| 3.Palabras imposibles: CCCC | 600 msg |
| 4.Seudopalabras: CRAN, PECHE, HOMBRA, HECHAR, NUJER | 600 msg |
EXPERIMENTOS DE JAFFE, BRESKIN Y GERSTMAN (1982) Y POWER, 1983
| Número de vacilaciones encontradas en una investigación | 29 |
| | |
| Nombres | 10 |
| Verbos | 9 |
| Adjetivos | 10 |
Objetivo: Demostrar que la frecuencia de uso es un factor que incide en la decisión léxica.
Otros factores relacionados con la decisión léxica son: longitud de la palabra, legitimidad, predictibilidad, congruencia
VACILACIONES EN LAS ESTRUCTURAS (Goldman-Eisler, 1.972)
La estructura conceptual se considera como fuente potencial de vacilación:
Fases no fluidas preceden al comienzo de nuevos grupos de ideas. (Se consideran puntos de planificación a larga distancia.
Niveles de complejidad en la inclusión de cláusulas dentro de un enunciado. King y Kutas (1995)
| Mayor | Al interior de un enunciado |
| Menor | Al inicio de un enunciado |
Mínima | Al final de un enunciado |
PROPUESTAS ESPECÍFICAS
Con propuestas específicas se pretende formular algunas estrategias encaminadas a solucionar las dificultades de una u otra naturaleza que el usuario de una lengua tenga. En el mejor de los casos, hay en esta propuesta una invitación de tipo metodológico para el mejoramiento de las habilidades comunicativas y para potenciar o robustecer otras alternativas que el docente normalmente aplica en el ámbito académico. Cada una de ellas se puede trabajar de manera particular o integrar con otros ejercicios que mejor convenga. Todo depende del nivel en el cual se piense hacer dicho trabajo.
| 1. Ejercicios de facilitación semántica. Foss0( 1988) | Para disminuir los tiempos de reacción o de respuesta |
| 2.Distinión entre |
| ||||||||||||
| 3.Ejercicios con alteración del orden canónico Para demandar más recursos en la memoria trabajo y, en consecuencia, mayor capacidad inferencial. Según la propuesta de Rosler, Perchman, Strebb, Roder y Henninghausen (1988). Sujeto + complemento directo + complemento indirecto Complemento directo + complemento indirecto + sujeto Sujeto + complemento indirecto + complemento directo |
| 4. Constatación de los retrocesos en la lectura requeridos para la integración y comprensión de la misma y así medir la capacidad de la memoria operativa. Gutiérrez Calvo, Castillo y Espino (1996). |
| 5. Propuestas para la formulación de inferencias predictivas a partir de un texto. Según Estévez y Calvo (2000) y Calvo (2001), los lectores con menos capacidad de memoria operativa no hacen normalmente inferencias de este tipo. |
1. CONCLUSIONES
Ninguna pretensión que se tenga respecto del mejoramiento de la memoria y el lenguaje puede considerarse suficiente o por lo menos generosa por sí sola, dado que cuando se trabaja con el potencial humano las sorpresas no son pocas. Es posible encontrar las satisfacciones menos esperadas, como también los reveses o imprevistos casi desmotivadores. En mi caso particular, si encuentro más recurrente el segundo paradigma, tanto mejor, porque ante tal situación, la mejor opción es trabajar sobre nuevos diseños metodológicos que conduzcan a una verdadera cualificación en el quehacer pedagógico. ¿No es acaso una buena invitación para todos?
2. Bibliografía
Aaron, P. (2005): Achieving optimal memory, Harvard Medical School
Doidge, N. (2007): The brain that changes itself. Penguin books, USA.
Fernández, R. (2002): Vivir con vitalidad, cuide su mente III, Ediciones Pirámide, Madrid.
Fodor, Jerry A. (1980). La explicación psicológica. Ediciones Cátedra.
Foss, D. J. (1988): Experimenal Psicholinguistics en Annual review of psichology. 39: 301-348.
Gardner H. (1998): Inteligencias Múltiples, la Teoría en la Práctica. Paidos
Goldman-Eisler, F. (19672): Pauses, clauses and sentences. En: Langauge and speech.
Gómez, F. (2008). Dificultades en el habla de las personas mayores, Tesis doctoral, Universidad de Salamanca
Rosler, F., P. Echman, T.,Streb, J. y Hennighausen, E. (1998): Parsing of sentences in a language with varying word order: Word-by word variations of processing demands are revealed by even-related brain potentials. En Jourunal of Memory and Language, 38: 150-176
Rubenstein, H., L. Garfield y J. A Millikan (1970): Homographic entries in the internal lexicon. En Journal of verbal learning and verbal behavior 9:487-92vior.
Sitios web
(http://www.cajal.csic.es/departamentos/trejo-perez/trejo-perez.html)con
http://listadeaureus.blogspot.com/2009/11/el-hipocampo-y-la-neurogenesis.html
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